关于联盟

关于CDIO

CDIO简介
CDIO标准
CDIO大纲
CDIO在中国
CDIO改革计划常见的问题

CDIO工教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。迄今为止，已有近150所世界著名大学加入了CDIO组织，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。

CDIO包括了三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。它的愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。它的大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来（3级、70条、400多款），使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。它的12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

CDIO的12条标准是一个对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统，它包括工程教育的背景环境、课程计划的设计与实施学生的学习经验和能力、教师的工程实践和教学能力、学习方法、实验条件以及评价标准。

标准1 以CDIO 为基本环境

学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO的理念 ,即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境?技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境?

标准2 学习目标

从具体学习成果看 ,基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验?专业利益相关者是怎样参与学生必需达到的各种能力和水平标准的制定的?

标准3 一体化教学计划

个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的?培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑 ,并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于其中?

标准4 工程导论

个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的?工程导论在多大的程度上激发了学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力?

标准5 设计-实现经验

培养计划是否包含至少两个设计 - 实现经历(其中一个为基本水平 ,一个为高级水平)?在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行?

标准6 工程实践场所

实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习?学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度?实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流?

标准7 综合性学习经验

综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力?综合性学习经验如何将学科学习和工程职业训练融合在一起?

标准8 主动学习

主动学习和经验学习方法怎样在 CDIO环境下促进专业目标的达成?教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动?

标准9 教师能力的提升

用于提升教师基本个人能力和人际能力以及产品、过程和系统构建能力的举措能得到怎样的支持和鼓励?

标准10 教师教学能力的提高

有哪些措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力?

标准11 学生考核

学生的基本个人能力和人际能力 ,产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中?这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?

标准12 专业评估

有无针对CDIO12条标准的系统化评估过程?评估结果在多大程度上反馈给学生、教师以及其他利益相关者 ,以促进持续改进?专业教育有哪些效果和影响?

CDIO标准英文版CDIOStds&Rubricsv2.0_2010Dec8.pdf

CDIO大纲（ syllabus）覆盖了一个现代工程师应具有的科学和技术知识、能力和素质。大纲分为四个层面，包括：

（1）技术知识和推理能力；

（2）个人能力、职业能力和态度；

（3）人际交往能力：团队工作和交流；

（4）在企业和社会环境下构思一设计一实现一运行系统方面的能力。

CDIO大纲为课程体系和课程内容设计提供了具体要求。

1 技术知识和推理能力

1.1 基础科学知识

1.2 核心工程基础知识

1.3 高级工程基础知识

2 个人职业技能和职业道德

2.1 工程推理和解决问题

2.1.1认识和系统表述问题

2.1.2 建立模型

2.1.3 判断和定性分析

2.1.4 带不确定性因素分析

2.1.5 解决方法和建议

2.2 实验中探寻知识

2.2.1建立假设

2.2.2 查询相关书刊或者电子文献

2.2.3 实验探索

2.2.4 假设检验和论证

2.3 系统思维

2.3.1整体思维

2.3.2 系统内的紧急性和互交性

2.3.3 确定优先级和焦点

2.3.4 决议时权衡、判断和平衡

2.4 个人技能和态度

2.4.1主动和愿意冒险

2.4.2 执着与变通

2.4.3 创造性思维

2.4.4 批评性思维

2.4.5 自省个人的知识、技能、态度

2.4.6 求知欲和终生学习

2.4.7 时间和资源的管理

2.5 职业技能和道德

2.5.1职业道德、正直、责任感和负责任

2.5.2 职业行为

2.5.3 主动规划个人职业

2.5.4 与世界工程界保持同步

3 人际交往技能：团队协作和交流

3.1 团队精神

3.1.1 组建高效团队

3.1.2 团队工作运行

3.1.3 团队成长和演变

3.1.4 领导能力

3.1.5 技术协作

3.2 交流

3.2.1交流战略

3.2.2 交流结构

3.2.3 写作交流

3.2.4 电子和多媒体交流

3.2.5 图表交流

3.2.6 口头表达和人际交流

3.3 外语交流

3.3.1英语

3.3.2 其他欧洲语言

3.3.3 其他外语

4 企业和社会的构思，设计，实施和运行(CDIO)系统

4.1 外部和社会环境

4.1.1 工程师的角色和责任

4.1.2 工程界对社会的影响

4.1.3 社会对工程界的规范

4.1.4 历史和文化环境

4.1.5 现时的焦点和价值观

4.1.6 发展全球观

4.2 企业及商业环境

4.2.1认识不同的企业文化

4.2.2 企业策略，目标和计划

4.2.3 技术创业

4.2.4 成功地在一个团队中工作

4.3 构思与工程系统（ conceiving and engineering system)

4.3.1设立系统目标和要求

4.3.2 定义功能，概念和体系结构

4.3.3 系统建模并确保目标可能达成

4.3.4 项目发展的管理

4.4 设计

4.4.1设计过程

4.4.2 设计过程分期与方法

4.4.3 设计中对知识的利用

4.4.4学科专业设计

4.4.5 跨学科专业设计

4.4.6 多体综合设计

4.5 实施

4.5.1设计实施的过程

4.5.2 硬件制造过程

4.5.3 软件实现过程

4.5.4 硬件，软件的结合

4.5.5 测试，验证，认证以及取得证书

4.5.6 实施过程管理

4.6 运行

4.6.1设计和优化操作

4.6.2 培训及操作

4.6.3 支持系统的生命周期

4.6.4 系统改进和演变

4.6.5 弃置处理与产品报废问题

4.6.6 运行管理

CDIO大纲2.0英文版完整版cdio_syllabus_v2.pdf

CDIO大纲2.0中文版完整版CDIO大纲2.0-中文.pdf

CDIO大纲1.0英文版完整版

我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师，然而我国工科的教育实践中还存在不少问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题。Mc.Kinsey Global Institute 在 2005 年 10 月发表的一份报告称，2005 年我国毕业的约 60 万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到 10%，其中的原因，他认为“中国教育系统偏于理论，中国学生几乎没有受到 project 和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。”

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，其创始人Edward Crawley由于该模式荣获美国工程院2010年“戈登奖”，该奖项被誉为“工程界的诺贝尔奖”。CDIO包括了三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。它的愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的背景环境基础上的工程教育。它的大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来（3级、70条、400多款），使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。它的12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

从2005 年起，汕头大学工学院在执行校长顾佩华教授的指导下，开始学习研讨CDIO 工程教育模式并加以实施，现在已经取得明显的效果。汕头大学工学院的部分改革经验与成果，已整理成若干篇论文发表在国内外工程教育权威杂志《高等工程教育》《中国高等教育》《World Transaction on Engineering and Technology Education》等杂志上。2006 年，汕头大学成为首个中国高校 CDIO 成员。汕头大学的改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。

鉴于我国在职业化和职业道德方面教育的欠缺，汕头大学决定在 CDIO 改革的同时要强调职业道德的重要性，因此，工学院提出了全新的 EIP-CDIO 培养模式，EIP(Ethics，Integrity，Professionalism)是指讲道德、讲诚信和职业化，EIP-CDIO 就是注重职业道德与诚信、与构思－设计－实现－运作进行有机结合、以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式。强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德、正直、富有责任感。培养目标是使学生具有：较强的项目开发、设计和建造的能力；较强的创新能力；较强的团队精神和领导能力；较强的沟通能力；较强的、英语语言表达能力。

为了实现这一目标，顾佩华认为首先要明确培养目标和毕业生应具备的工程师的工程技术知识、能力和素质，要认真认识和研讨两个CDIO的重要文件：CDIO大纲和CDIO的12条标准，CDIO大纲定义培养学生的具体指标，CDIO标准实质上是一个实施CDIO培养模式的指引。作为中国第一个全面应用CDIO的学校，汕头大学5个工科专业都按照CDIO大纲和标准进行了教育改革，提出并实施了以设计为导向的EIP-CDIO就是要突出两个主要方面：工程创新能力和人文素质和职业道德标准的新型工程技术人才。

为进一步在中国推广这种模式，使CDIO服务于更多的国内高校，汕头大学及国内外兄弟院校在教育部高教司理工处的领导和支持下，围绕着CDIO开展了各种形式的交流、研讨、推广和培训活动：

2007 年 11 月教育部组织召开了 2007 中国高等工程教育改革论坛和 CDIO 国际合作组织会议两个大型会议，香港大学、清华大学、Royal Institute of Technology（Sweden）、University of Liverpool(UK)、Massachusetts Institute of Technology（USA）、Calgary University（Canada）等 40 多所国内外高校的专家学者，对当前高等工程教育存在的热点问题进行了热烈的讨论，反应强烈，普遍认识到工程教育改革的紧迫性与必要性。

2008年４月，教育部高等教育司发文成立“CDIO工程教育模式研究与实践课题组”，课题组的任务是研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法；对我国工程教育改革情况进行调研并指导有关院校开展CDIO工程教育模式试点工作；组织开展CDIO工程教育模式的研讨与交流活动。汕头大学执行校长顾佩华教授担任组长，秘书处办公室设在汕头大学。课题组已经分别在汕头大学和北京交通大学召开了两次工作会议。

2008年17-19日，由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学隆重举行。此次会议旨在交流和研讨在全球化背景下的中国工程教育改革和CDIO工程教育模式，希望通过此次会议共同来探讨高等工程教育改革存在的问题，就高等工程教育改革的发展、方法、理念与模式进行研究、交流，为我国的工程教育事业的发展献计献策。

2008年12月14日-15日，教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了CDIO工程教育模式试点工作会议。会议确定了第一批18所CDIO试点高校名单，并成立了CDIO试点工作组，决定由汕头大学任试点工作组组长单位并作为秘书处常设地点，成都信息工程学院任副组长单位，燕山大学、成都信息工程学院、合肥工业大学、广州大学分别作为机械类、电气类、化工类和土木类的专业类小组召集单位。2010年4月，第二批21所CDIO试点高校产生，全国共计有39所高校在开展CDIO试点工作，这种规模还在继续扩大。

自2009年起，试点工作组每年举行两次全国性的CDIO试点工作会议，对CDIO试点工作进行交流、研讨和总结，并举办相关的CDIO培训班，为全国高校实施CDIO培养骨干人才。

自2011年起，试点工作组以年会和培训班的形式对CDIO研究与实践工作进行交流、研讨和总结。2011年年会参会代表达到360人。

2012年12月，试点工作组主办教育部2012年CDIO高级研修班，200余名教师参加培训。

2013年5月，试点工作组主办中国CDIO工程教育2012年会，共有全国90余所高校和单位的410名领导、专家和一线教师等参加了大会，并收到与会代表提交的87篇CDIO教改论文

2013年11月，试点工作组举办中国CDIO工程教育2013年会。300余名专家领导参加大会。

2015年6月，成都信息工程大学和汕头大学联合承办“CDIO国际合作组织第十一届全球年会”，出席年会的代表主要有来自32个国家和地区，70所高校的国际高水平工程类高等院校及科研院所的资深专家、教授300余人。这是CDIO国际合作组织全球年会第一次在中国举办。CDIO工程教育组织领导委员会成员和亚洲中心主任顾佩华在开幕式上代表中国CDIO试点工作组介绍了CDIO组织在中国的发展。

2016年1月9日，CDIO与工程教育创新联盟在汕头成立，首批加入联盟成员高校104所。在教育部原“CDIO工程教育改革试点工作组”基础上成立“CDIO与工程教育创新联盟”，有利于更广泛的推动中国工程教育改革和提高教育质量。会上同时举办基于OBE-CDIO一体化教学培训会。共有400余名专家学者参会。

2017年4月，CDIO与工程教育创新联盟举办2017年会。共有100余所高校的600余名专家学者参会。

2018年3月，CDIO与工程教育创新联盟举办2018年会。共有100余所高校的500余名专家学者参会。联盟现有高校和企业成员单位160多所。

课程计划

1. 怎样在已经很满的课程计划内挤出空间？

CDIO的学习结果不是增加到课程计划里面去，而是将学科概念和能力整合在一起。例如：解决问题、建模和试验共同成为学习热力学的载体；再如，机械工程的原理被用在产品或过程的构思和设计中。这种时间的双重利用可以在达到CDIO学习结果的同事不用牺牲学科的深度。

2. 我们从课程计划中拿出什么去给CDIO让路？

工科教育经常会是“数据的堆砌”，讲了很广范围的学科知识却没有足够的时间进行深入的概念的理解。教师抓住关键的概念、能力，显示它们与其它概念和能力之间的内在联系，为学生提供深层学习的机会。这样，学习的焦点就从“覆盖”的方式过渡到以学生为中心的学习方式。

3. 我们是否降低课程计划要求？

不是。学科教与学的内容要求同以前一样严格。课程改革强调理解学科基础的关键概念、建立这些概念间的联系、并把知识应用于真实世界的工程实践中。

建立共同的文化

4. 怎样才能使专业领导、教师和学生共同参与变革？

根据变革过程管理的相关文献，有十个因素能够促进文化的变革： ·了解改革的需要和改革的决心 ·来自高层的领导（的支持） ·对先行者给予认同和支持 ·用初期可见的成功吸引兴趣、激发动力 ·乐于作打破常规的思考 ·广泛的参与 ·适合的资源 ·与改革方向一致的激励和奖励制度 ·对教师终身学习的要求，包括CDIO能力和教学能力 ·学生和其他利益相关者的参与

5. 如果现在一切都良好，我们为什么还要进行改革？

教育改革应该被视为是一个对现有有效的专业计划不断改进的过程，不要把它看作是一种“修补”已经损坏了的东西。

资源

6. 为了采用或适应CDIO，我们应具备有怎样水平的资源？

CDIO的网站上载有关于初期成功和开始改革的指导，根据专业的大小、学科内容和学校的环境的不同，采用CDIO所需要的资源水平也不同。

7. 需要多少时间?

根据我们的经验, 规划并并实施一个CDIO专业大约需要两年的时间，在看到毕业生的成果之前还需要另外的四年。

8. 怎样为大型团队或资源不足的专业安排设计-实施经验？

并非所有的设计-实施经验都需要高水平、复杂的技术和资源。在CDIO的网站上有实施成套方案（I-Kit），这些方案为大型学生团队或缺少资源的专业的设计-实施提供建议。

9. 在哪里能为学生取得进行设计-实施所需要的资源和空间？

重新为现有的实验室和工作区布置任务以适应学生需要；延长实验室对学生开放的时间；对复杂的系统、产品或过程，采用合作学习的策略，给每个学生分派一定的角色和所贡献部分；设计与实施模拟或计算机模型进行仿真。

10. CDIO能在超过300个学生的专业实施吗？

能。有几个例子，这些CDIO专业的每个班级的学生超过180个。剑桥大学工学院的设计-实施经验的参加学生超过300人。

教师发展

11. 我们应怎样影响现有的终生教授和晋升政策来激励教师采纳CDIO教学方法？

这是个必须解决的问题。专业、学院和学校必须发出明确的信号：教学计划、教学和学习方法的研究与发展是教师职责和工作的重要组成部分，终生教职和晋升政策必须与学校对以学生为中心的学习方式（CDIO）的承诺相一致。

12. 在哪里能找到有关教、学和考核方法的专家知识？

在CDIO的网站的执行方案（I-Kit）和教师资源材料(IRMs)就是很好的切入点。贵校的教育和教学中心也肯定会很乐意在你们实施CDIO的过程中提供专业支持或同你们进行合作。专业组织比如ASEE、SEFI等都有出版有关工程教育的教、学和考核的文集。

评估

13. 我们怎样知道CDIO带来了改善？

为了能够展示出CDIO带来的差异，针对与专业相关的关键问题采集数据、实施评估过程是很重要的。衡量成功或改进的标准随专业的不同而改变。衡量成功的标准可能包括：学生选本专业志愿率增高或学生保有率增高；学生、教师和关键利益相关者的满意度增高；达到更多的专业目标；学生在校外专业团体所获的奖项或认可度增加；或者就业率提高等。

14. 在CDIO对我们没有效果时我们能不能回头？

实行CDIO改革没有不能回头的改变。不过，根据我们的经验，学生对以学习者为中心的CDIO的学习方式反映很好，他们一旦离开CDIO的教学体验，就会对教学不如有CDIO时满意。

15. CDIO专业的毕业生的就业市场在哪里？

因为CDIO专业和教学方式是为了满足工业界的需要而建立的，所以这些毕业生应该受到这些工业伙伴更多的青睐。此外，CDIO专业鼓励通过学生的实践、设计-实施经验、实习和项目研究加强了与工业界的联系。甚至在学生还没毕业时，这些机会就为他们在就业市场上建立了良好的联系。

联盟介绍

CDIO联盟章程
CDIO与工程教育创新联盟简介

CDIO与工程教育创新联盟章程

第一章总则

第1条中文名称：CDIO与工程教育创新联盟，英文名称：Alliance of CDIO

第2条 CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由 MIT 等四所高校创立的工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。本联盟的宗旨是推动工程教育改革，提高中国工程教育质量。

第3条本联盟为了实现上述宗旨，开展下列活动：

(一) 围绕着 CDIO 举办各种形式的交流与研讨活动，包括各种学术会议、校级交流会、年会；

(二) 与国际 CDIO 组织及成员、CDIO 亚洲区组织与成员以及其他相关的工程教育机构，进行交流与合作；

(三) 开展关于 CDIO 的推广与培训活动；

(四) 组织实施卓越计划、专业认证和创新创业教育的高校开展交流活动；

(五) 出版发行联盟电子刊物或其他刊物，创建联盟的网站；

(六) 联盟认为有必要的其它活动。

(七) 本联盟遵照国家宪法、法律、法令和政策开展各项活动，促进经济发展和社会进步，本联盟接受社会各界的监督。

第二章主要任务

第4条本联盟的主要任务：

(一) 研究国际工程教育改革动态，凝练 OBE（Outcome-Based Education） - CDIO相关工程教育模式的理念、教育学理论与实施方法；

(二) 结合《CDIO 大纲》发展趋势，研究、实施 CDIO 框架下的创新创业教育实施方案；

(三) 组织撰写和推广各高校和专业有特色的 CDIO 工程教育模式实施案例（专著、论文、专业培养方案、实施总结报告、教材等）；

(四) 调研并指导有关院校开展 CDIO 工程教育模式实践工作；

(五) 组织开展 CDIO 工程教育模式的研讨与交流活动。

第三章成员

第5条 CDIO与工程教育创新联盟成员（以下简称：联盟成员）采用自愿原则，以学校、企业、团体等为单位。每个成员单位设代表 1 名（建议学校主管教学的副校长或教务处处长担任）和联络人 1 名（建议教务处处长或分管的副处长担任），同时鼓励个人以个人身份参加联盟的活动；

第6条联盟成员采取登记制度，登记单位由联盟常设秘书处负责；申请单位向联盟秘书处提交申请表，经联盟执委会审议通过为联盟成员；

第7条联盟单位成员在连续 4 届没有本单位的人员参加联盟年会时，将自动退出本联盟；

第8条从 2008 年起至今，教育部 CDIO 工程教育模式试点工作组全国共计有 39 所（名单见附件 1）成员。这些成员将在自愿的基础上，直接登记成为联盟的成员；

第9条成员权利

(一) 优先参加本盟组织的有关学术活动；

(二) 优先取得本盟整理、编辑、出版的有关学术资料，包括电子资料；

(三) 优先参加本盟组织的会议，审议相关事项；

(四) 优先参加本盟组织的培训活动；

(五) 对章程的修改、联盟发展规划、合作方针、目标任务等重大问题有提出意见、建议和参与讨论的权利，对联盟的工作有监督权。

第10条成员义务：

(一) 有责任执行本盟的决议和完成本盟委托的任务；

(二) 有责任提供本单位实施 CDIO 的有关信息资料；

(三) 遵守联盟章程及成员单位间签订的各种协议；

(四) 积极参加理事会议及联盟组织的各种活动，为联盟开展活动提供必要的支持。

(五) 向联盟通报工作，反馈情况和提出联盟工作改进意见和建议。

第11条在 CDIO 工程教育改革的研究与实施中有杰出成就，对中国 CDIO 工程教育工作有重要贡献者，可予以表彰或授予适当名誉称号。

第四章领导机构

第12条会员大会

本联盟会员包括两类：个人会员和单位会员。单位会员直接成为联盟的理事单位。本联盟最高权力机构是会员大会，其职权是:

(一) 通过和修改联盟章程；

(二) 选举或罢免联盟领导机构人选；

(三) 通过相关的提案和决议；

(四) 审议常务理事会工作报告。

第13条常务理事会

常务理事会是会员大会的执行机构。常务理事会单位从拥护 CDIO 工程教育模式、热心 CDIO 模式推广、有能力承办 CDIO 联盟年会的理事单位中产生。常务理事会在闭会期间领导联盟开展日常工作，落实会员大会决策。

第 14 条理事长单位

理事长单位是会员大会的管理机构。

第15条联盟轮值主席单位

轮值主席单位从理事长单位、常务理事单位中产生。轮值主席单位任期 1 年，从上届年会结束时开始到本届年会结束，其职责是：

(一) 主持联盟的日常工作；

(二) 承办联盟年会及其它学术会议

(三) 向年会全体参会代表做联盟的年度工作报告和下年度的工作计划；

(四) 组织协调秘书处、学术研究项目组等机构开展工作。

第16条项目研究工作组

联盟在需要设立项目研究工作组。设组长1名，成员若干名。其职责是针对CDIO工程教育改革的核心问题，以小组的形式开展专题教研学术研究，并形成案例文件，指导专业委员会开展工作。

第17条联盟设学术委员会。学术委员会设主任 1 名、副主任若干名和成员若干名，其职责是开展工程教育相关问题的研究发展建言献策。

第 18 条联盟设常设秘书处。常设秘书处设秘书长 1 名和成员若干名，由前后任的轮值主席单位的联络人组成。常设秘书处协助轮值主席工作。

第五章附则

第 19 条本章程自公布之日起生效。

CDIO与工程教育创新联盟成立背景

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由MIT等高校创立的工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2005年汕头大学率先实施CDIO工程教育改革以来，在教育部高等教育司理工科教育处的指导和支持下，全国几十所试点高校和许多非试点院校实施CDIO改革，取得了很好的效果。2008年4月，教育部高教司发文成立“CDIO工程教育研究与实践课题组”。2008年12月，汕头大学在教育部高教司理工处倡议和课题组的框架下组成了由18所院校参加的“CDIO工程教育试点工作组”，分机械、土木、电气和化工四个大类试点实施CDIO工程教育模式。到2010年试点工作组已扩大到39个成员。

十年来，“CDIO工程教育研究与实践课题组”和“CDIO工程教育试点工作组”在教育部理工处的指导和支持下，在工作组全体成员高校的共同努力下，各高校在建立详尽可测评的专业培养标准、构建相互支撑和有机联系的一体化课程体系、实施基于项目/问题、探究式等主动教与学方法等方面取得了显著的进步，传播了CDIO的工程教育理念，推进了CDIO的本土化与再创新，促进了中国的工程教育改革。

实践与研究表明，CDIO是以《CDIO能力大纲》为代表的“预期学习结果集”驱动课程计划、师资队伍建设、质量保障体系、工程实践条件和工程教育环境（表现为《CDIO12条标准》）改革的工程教育模式。由于具备可观测和详细的《CDIO能力大纲》以及可操作的标准，体现了“以生为本”的工程教育理念，CDIO是实现新工科建设、专业认证、卓越工程师计划2.0等工程教育改革工作的有效方法和路径之一。

在中国工程教育发生大变革和迈向国际化的背景下，为了凝聚各方共识和汇聚各方力量，搭建工程教育交流和研讨的平台，在志愿于提高工程教育质量的高校、企业界和社会团队推动下，共同成立“CDIO与工程教育创新联盟”。

CDIO在中国

自2011年起，试点工作组以年会和培训班的形式对CDIO研究与实践工作进行交流、研讨和总结。2011年年会参会代表达到360人。

2012年12月，试点工作组主办教育部2012年CDIO高级研修班，200余名教师参加培训。

2013年11月，试点工作组举办中国CDIO工程教育2013年会。300余名专家领导参加大会。

2017年4月，CDIO与工程教育创新联盟举办2017年会。共有100余所高校的600余名专家学者参会。

2018年3月，CDIO与工程教育创新联盟举办2018年会。共有100余所高校的500余名专家学者参会。联盟现有高校和企业成员单位160多所。

会员名单

浙江大学本科生院

云科聚匠教育科技有限公司

加入联盟

各有关单位：

CDIO与工程教育创新联盟成立于2016年1月，在教育部CDIO试点工作组的基础上发展而来。CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是由 MIT 等四所高校创立的工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的重要成果，CDIO在中国经过十余年的实践与发展，已成为推进国内高等工程教育改革的重要手段，受到了工程教育改革相关方的广泛赞誉。联盟的宗旨是推动工程教育改革，提高中国工程教育质量。

以新工科建设为契机，为更好的发挥联盟平台的作用，促进更多的高校交流和分享改革经验，积极探索CDIO新内涵，联盟欢迎有志于推动提高工程教育质量的高校、企业和个人加入联盟。

1. 入会程序

请有志加入联盟的高校、企业、个人参考CDIO与工程教育创新联盟章程，填写联盟入会申请登记表（附件），将加盖单位公章的申请表发送至msc@cuit.edu.cn，由秘书处进行审核登记。

2. 联系方式：CDIO与工程教育创新联盟秘书处

联系人：罗怡

电话：028-85966216

邮箱：msc@cuit.edu.cn

欢迎关注CDIO工程教育改革和新工科建设的相关高校院系加入联盟！

关于CDIO

联盟介绍

会员名单

加入联盟

资讯动态

会员园地

联系我们

搜索 你想要的

关于CDIO

联盟介绍

会员名单

加入联盟

关于联盟

资讯动态

会员园地

联系我们

搜索
你想要的